「不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳」 这句网络用语近几年成为很多带娃家长深感无力以及很有共鸣的现象。
很多亲子之间的「战争」从早上起床那一刻便打响了：早上上学时间紧，孩子起不来，得吼；下午放学回家准备写作业，孩子拖拉时间长，得催；孩子在周中玩电子游戏，刷手机或看课外书停不下来，得限制；最后晚上入睡前，孩子迟迟不肯上床睡觉，得念叨。
在网课期间，这部分的火药味往往会呈「指数函数式」的激增，最后部分的家庭成员互相攻击，失控发泄，而后筋疲力尽消停一会直到下一轮的情绪轰炸。
如果孩子在学校的表现逐渐下滑，甚至谈「学」色变，出现较为频繁，长期的逃避和反抗表现，需要的第一步不是马上去「做什么」，而是停一停，察觉一下孩子的这部分社会功能出现了什么影响，背后的成因是什么?
神经发育涉及到的认知层面
神经发育障碍（neurodevelopmental disorders）的群体对于信息的摄入和加工处理方面会出现不同程度的困难，其中神经发育障碍的分类包括注意力缺陷多动障碍，孤独症谱系障碍，智力发育障碍，发育性学习障碍，刻板性运动障碍以及抽动障碍及其他特定性神经发育障碍。
神经发育障碍在个体中起病时间早，部分个体如果智力程度较好在学业表现和日常生活的表达会起到代偿的作用，因此不易察觉。但随着年龄逐渐增长，挑战增加，往往会出现较多适应不良的表现。
部分群体由于长期在学习和日常生活中所处在的社会家庭系统对于其表现形式难以兼容却并未及时正视和进行干预，往往会合并出现情绪障碍如抑郁和焦虑，而这部分则又会加剧个体在日常生活中的学习和人际方面的表现，从而陷入恶性循环。
家庭动力与心理层面
学习困难是学龄儿童中较为常见的儿童精神卫生问题，虽然目前的一些研究表明有些儿童存在着生化代谢和大脑功能等方面的异常， 然而不能忽视环境因素，尤其是父母教育方式的影响。
学校中孩子的学业表现逐渐下滑，甚至出现较多社交议题和冲突，家长也许逐渐接受在微信家长群中频繁被老师艾特，老师私信里面的苦口婆心。
在数周的持续发酵下，再加上疫情期间成年人还要同时面对自己的日常和工作的挑战，以及家长们会沉浸式的处在一种四面楚歌的持续化应激状态中。这部分焦虑和无力感对于家长的心理功能是无形却是巨大的耗损。
这些过度的信息冲击会逐渐的激发起大家对于自己孩子的未来的社会适应性感觉到不安，对于他目前状态感觉到无奈和愤怒，无论作为家长多么希望努力控制这部分的感受不影响到，但无奈于如古人云：月满则亏，水满则溢，这些情绪终究会在日常中对待孩子的态度中无意识的宣泄。
「当孩子想和家长表达自己感受时，家长往往会这样回应「学习是你自己的事情，你要学会自律。」 「如果学习你都搞不定，以后出社会怎么办？」 「我们不要求你成绩好，但态度要摆端正。」 「现在不吃学习的苦，以后就吃社会的苦。」 「不只你累，大家都累」等等的话语。
家长的回应看似是对于孩子鞭策和鼓励，实际上这些话语只会让孩子越来越封闭或者过度反抗，因为这些回应起到的仅仅只有一个作用：否定对方的情绪。
而中心思想都围绕着： 「我已经很累了，也没有人照顾我，我的生活比你还累，当年我还是你这么大的时候都得自己熬过来，我现在为你做了这么多，你怎么还给我添这么多的麻烦？」
而这个部分更多出现在「丧偶式育儿」的家庭结构中，负责孩子教育的这一方家长，无论 TA 有多少物质层面的资源，心力的耗损如果得不到伴侣情绪上的支持和理解，这部分疲惫的自我会在潜意识中让孩子成为自己情绪的容器。
而孩子在这个年龄段的社会化还在发展，无论如何都无法承接，因此则会以过激的或退缩的行为和情绪的方式来表达，在他们目前最主要的社会活动即学习和社交中，呈现较为薄弱的表现。
因此，需要的不仅仅是育儿的策略，而是作为父母的成年人需要停一停，寻找资源，照顾好自己的情绪。
医学和心理学层面上筛查的必要性
当个体逐渐成长，进入到学校系统中，个人的人格的良性发展与自身的社会功能实现的正性反馈有较大的正相关。
如果孩子长期在自我发展的过程中，在学业能力的感受上都感觉举步维艰，身心疲累却收效甚微，甚至家庭的冲突都是因此而起，这部分的体验感逐渐会内化和挫伤自身的自我认同感，从而较大的冲击到自我的社会化的发展。
因此，当家长观察发现孩子的学业或社交上的表现出现较大的下滑和波动，同时运用常规的策略也难以稳定和向前推进甚至已经让家庭陷入了情绪和沟通的恶性循环，第一步建议到专业的精神心理门诊对于孩子在认知和情绪上的初步筛查。
其作用更多并不是给个体贴上标签，而是把目前存在的情境以客观和详细的观察来进行呈现，从而在往后推进的过程中能够起到一个指引的作用。
由于在个体成长的过程中，大脑的可塑性的良性改变存在较大的影响空间，因此专业的精神心理工作者的介入往往对于打破这部分僵化和无力的冲突关系起到较大的推动作用。
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