浙大四院教学骨干赴克利夫兰医学中心深度学习！Learn from the best, Innovate for health

7 月，浙大四院「国际化师资培养计划」第二批的 9 名临床教学骨干启程奔赴美国克利夫兰诊所（Cleveland Clinic），参与由 Global Leadership Academy of Medicine (GLAM) 主办的医学教育培训项目，开启为期 12 周的研修之旅。

克利夫兰诊所总部位于美国俄亥俄州克利夫兰，综合实力长期位列 U.S. News & World Report 全美前四，心脏病与心脏外科连续 29 年排名第一。泌尿外科、消化病学、风湿免疫、神经学与神经外科、肿瘤等领域同样领先全美。作为集医疗、科研与教育于一体的国际顶尖医疗中心，每年接诊来自 180 多个国家的患者，在临床创新、精准医学与高水平医学教育方面享誉全球。
作为国际化人才培养的重要一环，浙大四院「国际化师资培养计划」是医院响应医学教育全球化趋势、积极拓展国际视野的关键一步，旨在汲取国际先进的医学教育理念，为医院和国际医学院教学体系革新注入新的活力。

当前这场跨洋求知的培训已经进度过半，让我们来聆听第二批美国克利夫兰诊所访问学员们，迈向国际教育前沿，解锁医学教育 N 种可能的分享～

溯源制度

美国医学教育的系统优势

美国之所以能够持续培养出世界领先的临床医生和医学科学家，关键在于其成熟而严格的医学教育体系——

以能力为本（Competency-Based Medical Education）」，美国医学教育遵循从本科（Pre-med）、医学院（Medical School）到住院医师（Residency）和专科培训（Fellowship）的渐进式、多阶段培养路径。

这一培养模式亮点颇多，不仅被美国顶尖医学院所采用，也被加拿大、澳大利亚、新加坡、荷兰等多个国家借鉴和本地化实施，成为全球医学教育改革的重要参考模板。

本次浙大四院师资赴美学习的目的之一，正是深入了解和学习这一医学教育体系的核心理念与实施路径，探索如何将其有效融合进医院的教学改革与师资培养中。

教育核心

医学教育课程深度融合

由 GLAM 教学总负责人、经验丰富的医学教育专家 Dr. Tony Slieman 主讲的一系列课程，为学员们打开了医学教育的全新视角。

第一个月课程内容涵盖：

🔹如何编写清晰、可评估的学习目标（Learning Objectives）

🔹反馈机制的构建：教师反馈 & 同伴互评（Peer Feedback）

🔹形成性评估与总结性评估的设计（Formative vs Summative Assessment）

🔹CBL、PBL 等教学法实操与反思

🔹如何引导小组讨论与概念图（Concept Map）绘制

🔹如何避免「buzzwords」「poor distractors」等出题陷阱

🔹如何利用 Backward Design 和 Spaced Retrieval 优化课程设计

每次课程前，Dr. Slieman 都会布置文献阅读任务，并在课中进行分组互动、任务导向的 workshop 演练，让大家在实战中理解教学设计的精妙所在。虽然我们在以往的教学和学习中也曾接触过这些理念和方法，但在亲身实施过程中，特别是从学生视角出发去思考课程设计、反馈策略以及概念图构建，才真正体会到这些教学设计背后的复杂性和挑战。

它们远非「听懂」就能「用好」，而是需要反复理解、实践，并在教学实际中不断优化和迭代，方能真正内化为自身教学能力的一部分。

多维学习

跨系统参与与沉浸体验

课程之外，大家还参加了 Cleveland Clinic 和其他高水平医院举办的线上线下 Grand Rounds，内容详实丰富，收获颇多。

在 IBD 专题的 Grand Round 中，我们有幸聆听了国际知名结直肠外科专家 Dr. Steven Wexner 的精彩点评。他是全球结直肠外科学领域的权威人物之一，主导制定了 Wexner 便秘评分系统与 Wexner 失禁评分系统（又称 Cleveland Clinic Scores）。这两套评分工具是目前国际上最为广泛应用、经过验证的评估方法之一，在全球范围内具有极高的认可度和实用性。

他在讲座中对一例 IBD 病例的深入解析逻辑清晰、洞见独到，不仅展示了其高超的临床思维能力，也极大地拓宽了我们的视野，令人深受启发。

此外，大家还参观了 Cleveland Clinic 的临床技能与模拟教学中心，亲身感受到其在医护人员培训中的系统化与前沿性。

中心配备了高度仿真的模拟病人、急救操作模型以及场景化的模拟病房，覆盖从基础体格检查到高风险急救场景的全流程训练。

教学组织严谨、流程标准，充分体现了其对临床能力培养、跨专业协作与安全医疗意识的高度重视，也为我们今后的教学实践提供了重要启示。

人文引领

沟通与共情的课程穿插

GLAM 院长 Dr. Charlie Abraham 的讲座，强调了「Empathy（共情）」在医患沟通中的核心地位。他用温暖而坚定的语言，鼓励大家做一名「懂病人、有温度的医生」。

除了共情课程，他还为我们带来了关于「如何做好一场高质量讲座」的专题培训。他强调，教师不仅要内容熟练，更要注重表达方式与教学感染力。讲课前应做好充分准备，着装得体，了解听众背景；开场要有吸引力（attention grabber），语言表达注意语调节奏，内容既要逻辑清晰又富有深度；同时应善于把握时间，设置互动环节，鼓励学生随时提问。

正如他所说：「Teaching is a performance.」教学也是一种表演，需要思维与表达的协同发力。

语言老师 Alex 则用轻松幽默的方式，教授英语表达中的微妙差异与沟通技巧，并带大家到邻里街区和邻居沟通，增强了学员在真实场景中的表达自信。

学习之外

闲暇中的探索与感悟

在紧张而充实的学习之余，我们抽空打卡了克利夫兰当地的文化与学术地标。其中，凯斯西储大学（Case Western Reserve University, CWRU）给我们留下了深刻印象。

作为一所具有深厚科研传统的大学，CWRU 迄今已有 17 位诺贝尔奖获得者，在医学、生物科学与化学等领域成就卓著，浓厚的学术氛围令人敬佩。

同时，克利夫兰的自然风光也为我们的学习之旅增添了惬意与宁静。漫步在伊利湖畔（Lake Erie），欣赏夕阳缓缓沉入湖面的壮丽景色，让人暂时放下思考，在自然中汲取新的能量。

当然，跨文化的不仅是教学理念，还有饮食习惯的差异。由于难以适应当地的饮食，我们在课余时间的「自食其力」之道，便是依靠团队里的御用大厨徐永鹏。他厨艺精湛、手艺娴熟，在他的带动下，大家纷纷投身厨房，逐渐从「吃播夸夸团」成长为「实习厨师」。也正是一口口熟悉的家乡味，为我们的求学之旅增添了温情与满足。

阶段收获

沉淀与转化

至此，这段跨文化学习旅程已行至中段。

从克服语言和文化障碍，到深入理解课程设计背后的教育理念，九位医生正在将学习转化为行动——开始反思与优化自身教学方式，积极构思未来可在浙大四院本土化落地的教学实践。

正如 Dr. Slieman 所言：「真正好的教学，除了把知识『教给』学生，更要做好反馈和评估，同时教会他们如何自主学习、如何思考，激发他们持续学习的动力。」

展望未来

回国之后的继续「再设计」

这段旅程的意义，不止于眼前的学术收获，更在于种下了医学教育理念革新的种子。

学员们将在培训结束后，继续推动浙大四院本科医学教育的课程改革、师资培训与教学国际化，续写属于自己的教育故事。

撰稿：重症医学科 崔颖

审核：周玮 方嘉佳 金南星

责编：谢蕊